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從Ed.D.教育博士學(xué)位可以期待什么？
什么是博士學(xué)位？
一般來說，博士學(xué)位是教育界人士所追求的教育的最終層次。博士 （哲學(xué)博士）教育通常更側(cè)重于為學(xué)術(shù)研究準(zhǔn)備候選人，而教育博士。（教育博士）更多地關(guān)注專業(yè)實(shí)踐，如學(xué)校管理或特殊教育，同時(shí)包括研究部分。教育學(xué)博士 不同機(jī)構(gòu)的課程差異很大；但是，聲譽(yù)良好的課程通常需要大約 60 個(gè)學(xué)分，包括必修課和選修課以及一篇 9 學(xué)分的論文。

Ed.D 的主要目標(biāo)是什么課程？
教育學(xué)博士 計(jì)劃的重點(diǎn)是培養(yǎng)能夠教授和培訓(xùn)其他教育工作者并能夠理解和開展教育問題研究的模范教育領(lǐng)導(dǎo)者。最終，Ed.D . 該計(jì)劃利用教育工作者的先驗(yàn)知識和經(jīng)驗(yàn)，通過圍繞領(lǐng)導(dǎo)力、法律問題、統(tǒng)計(jì)以及定性和定量分析的培訓(xùn)將他們帶到更高的水平。
最終，Ed.D. 是一個(gè)有用的學(xué)位，因?yàn)樗鼮楂@得它的人提供了兩條獨(dú)特的途徑。最常見的途徑是準(zhǔn)備和/或豐富學(xué)校管理人員，例如主管、校長和課程和特殊教育主任。通過追求教育學(xué)博士獲得的知識和技能。培養(yǎng)具有分析教學(xué)和情境數(shù)據(jù)能力的領(lǐng)導(dǎo)者告知他們的決定。這種背景有助于在學(xué)術(shù)和教學(xué)方面改善學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)位持有者在管理課程和人員方面接受過全面培訓(xùn)。這允許那些擁有教育學(xué)博士學(xué)位的人。不僅要確定其機(jī)構(gòu)內(nèi)的改進(jìn)領(lǐng)域，而且還要具備管理完成改進(jìn)過程所需的人力和財(cái)政資源所需的技能。
Ed.D 的第二個(gè)途徑選項(xiàng)。持有人在高等教育部門任教。通常，擁有教育學(xué)博士學(xué)位的個(gè)人。不僅有廣泛的培訓(xùn)，而且有大量的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以帶到大學(xué)課堂。這個(gè)因素使 Ed.D. 學(xué)位持有者具有指導(dǎo)未來教育工作者和學(xué)校管理人員的獨(dú)特資格，因?yàn)樗麄儾粌H擁有教科書知識和研究能力，而且還擁有評估流行理論和方法在現(xiàn)實(shí)中如何實(shí)際發(fā)揮作用所必需的經(jīng)驗(yàn)背景。
如果沒有這種“真實(shí)世界”的體驗(yàn)，很容易將提出的每一種方法或理論視為對教育界問題的精彩和最新解決方案。然而，在真實(shí)情況下實(shí)際應(yīng)用時(shí)，某些理論的效力往往不足。結(jié)果，擁有教育學(xué)博士學(xué)位的學(xué)院和大學(xué)教授。能夠更好地分析呈現(xiàn)給學(xué)生的信息，從而繼續(xù)培養(yǎng)有效領(lǐng)導(dǎo)者的循環(huán)。

Ed.D.的結(jié)構(gòu) 程式
教育學(xué)博士 課程因機(jī)構(gòu)而異，具體取決于具體要求、集中領(lǐng)域和格式。作為一般規(guī)則，Ed.D. 課程需要 60 個(gè)總學(xué)分才能完成，包括完成的論文。因此，完成一個(gè)項(xiàng)目所需的最簡短的時(shí)間框架是在三到四年的范圍內(nèi)。自然，候選人的個(gè)人情況會影響完成所需的時(shí)間，因?yàn)槿毠ぷ鞯膫€(gè)人可能需要根據(jù)他們的可用性來調(diào)整自己的節(jié)奏。
一旦候選人完成了他或她的必修課程，大多數(shù)教育博士。課程允許候選人使用長達(dá)七年的時(shí)間來完成他們的論文過程。不建議花最長時(shí)間完成論文的想法；然而，隨著候選人遠(yuǎn)離課程工作和研究培訓(xùn)，他們的動力往往會減弱。
教育學(xué)博士 根據(jù)所選擇的機(jī)構(gòu)，候選人有機(jī)會專注于幾個(gè)領(lǐng)域。幾個(gè)最常見的專業(yè)包括教育領(lǐng)導(dǎo)、課程和教學(xué)以及特殊教育。在大多數(shù)情況下，一般課程要求將大致相同，然后考生選擇與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的選修課程。因此，論文研究應(yīng)該圍繞候選人專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題或主題。
許多教育學(xué)博士 項(xiàng)目目前在全球范圍內(nèi)可用，因此候選人必須嚴(yán)格檢查各種項(xiàng)目，然后確定哪一個(gè)最能滿足他們的個(gè)人需求。課程以所有學(xué)習(xí)形式提供，包括面對面、虛擬、面對面/虛擬混合和異步。雖然面對面學(xué)習(xí)是“久經(jīng)考驗(yàn)的”教學(xué)方法，但許多候選人由于與他們選擇的課程所在的機(jī)構(gòu)之間的物理距離而受到限制。
對于工作的個(gè)人來說，最用戶友好和最有效的選擇是同步混合模型。大多數(shù)混合教育博士 選擇在很大程度上依賴于在線教學(xué)和課程，以及與攻讀相同學(xué)位的同齡人的參與和合作。同步混合選項(xiàng)允許候選人與他們的導(dǎo)師定期溝通，并與他們的同齡人建立融洽的關(guān)系。當(dāng)候選人和教師面對面交流時(shí)，這一點(diǎn)會進(jìn)一步增強(qiáng)。
異步教育學(xué)博士 課程雖然方便，但有時(shí)可能具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗鼈冎饕蕾囉诤蜻x人的動機(jī)，并且只包括與教師的有限互動。雖然一個(gè)人可以獲得教育學(xué)博士學(xué)位是可行的。異步，課程的整體價(jià)值和豐富性可能會受到影響。面對面和混合計(jì)劃的顯著好處之一是通過與隊(duì)列中的講師和其他專業(yè)人士的互動收集的無形生活課程，并且可能會以異步格式丟失。

在 Ed.D 中學(xué)習(xí) 課程
大多數(shù)教育博士的終極成就。課程是書面論文。當(dāng)候選人探索潛在的項(xiàng)目時(shí)，他們應(yīng)該尋找一個(gè)要求論文至少在研究設(shè)計(jì)方面具有一定實(shí)驗(yàn)性的項(xiàng)目，同時(shí)要求論文必須對圍繞其研究領(lǐng)域的研究做出原創(chuàng)性貢獻(xiàn)。雖然論文過程很嚴(yán)格，但大多數(shù)機(jī)構(gòu)都為候選人提供了結(jié)構(gòu)化的時(shí)間表和格式。這種結(jié)構(gòu)有助于候選人對他們的時(shí)間表負(fù)責(zé)并及時(shí)完成論文過程。
根據(jù)他們的專業(yè)領(lǐng)域，候選人可能會受益于各種其他學(xué)習(xí)機(jī)會。自然，來自經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教授的直接指導(dǎo)是所有課程的主要特點(diǎn)。然而，除此之外，博士生還可以參與獨(dú)立和合作的研究項(xiàng)目、課堂觀察和基于場景的模擬。除了在極少數(shù)情況下，Ed.D. 學(xué)生不參與學(xué)生教學(xué)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人已經(jīng)通過本科或研究生認(rèn)證過程完成了這一要求。
最終，獲得教育學(xué)博士的經(jīng)驗(yàn)。不僅會培養(yǎng)出更有知識和更有效的教育工作者和管理人員，而且還向潛在雇主表明申請人有能力完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并以有效的方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。盡管這個(gè)過程可能很艱巨，但在教育者的有效性以及獲得博士學(xué)位后的個(gè)人自豪感和成就感方面，長期的利益是值得付出的努力的。