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博士都去哪兒了？
學者尋求解決博士危機的方法
衡量一個學科教師學者數(shù)量的一個標準是教師職位的申請人數(shù)。ASHA 負責學術事務的副總裁 Cheryl Scott 指出，在英語和化學等領域，通常有數(shù)十名申請人申請學術開放。但她說，在傳播科學與疾病 (CSD) 領域，數(shù)據(jù)表明申請者的數(shù)量要少得多，而且在教師職位被合格人員填補之前需要 1 到 2 年的時間。
博士短缺危機正在產(chǎn)生連鎖反應。缺乏博士準備的教師可能會導致更少的學生被學術課程錄取，并可能迫使一些較小的課程關閉。學生與教師的比例較高、對兼職教授的依賴以及教師負擔過重而影響研究的教學責任可能會影響課程的質(zhì)量。更少的研究人員和研究生產(chǎn)力的下降可能會導致臨床和基礎研究的空白，而這些空白將由其他領域的研究人員（例如語言學或心理學）進行研究。由我們學科博士準備的教師進行的研究的這種下降可能反過來導致 CSD 的臨床應用、研究自主權和資金來源的喪失。

“作為一門學科，我們的學科還相對年輕，”伊利諾伊州西北大學通信科學和疾病訪問教授斯科特說?！斑@個領域從來沒有大量的博士，現(xiàn)在第二代博士正迅速接近退休年齡?！?br /> 當教授在 1990 年代隨著高級教師的退休而開始了一代人的換崗時，學生的人口結構發(fā)生了變化。根據(jù)通信科學與障礙學術項目委員會 (CAPCSD) 的數(shù)據(jù)，1998-1999 年間，CSD 的本科生入學人數(shù)激增至創(chuàng)紀錄的 35,400 人，比 1996-1997 年增長了 22.5%，是十年來連續(xù)第六次增長。 ）。

盡管學生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，但研究生課程的數(shù)量在過去二十多年中一直保持不變。大多數(shù)是提供專業(yè)教育的終端碩士學位課程——課堂和臨床工作——為學生滿足臨床實踐的入門級要求做好準備。
CSD 的研究生課程——與英語或歷史不同——在美國的每個學術機構都沒有，因此未來的學生并不總是了解這門學科。目前，美國有 240 所機構提供研究生教育課程，獲得 ASHA 聽力學和語言病理學學術認證委員會 (CAA) 的認可或候選資格，其中包括 228 個語言病理學碩士課程和 104 個研究生課程聽力學。在博士層面，存在的項目更少——只有不到 50 個傳統(tǒng)的博士項目最終獲得博士學位?！巴ǔＧ闆r下，碩士生沒有機會看到博士生致力于教學和研究事業(yè)，”斯科特說。
“當然，有些本科生對研究有著濃厚的興趣，”她指出?！耙灿写T士生和碩士課程的教師在做研究——但這還不足以扭轉局面。”
對于聽力學來說，情況更加復雜。隨著該專業(yè)到 2012 年過渡到要求臨床博士學位作為入門級學位，對攻讀傳統(tǒng)博士學位的學生的影響尚不清楚。

ASHA 學術事務主管 Debra Busacco 表示，正在考慮攻讀博士學位的學生通常會權衡學位的成本效益?！半m然博士提供研究培訓以準備擔任教師學者的職位，但獲得該學位有多方面的原因，”她說。Busacco 說，學生可能不知道擁有博士學位的人的多個職業(yè)軌道以及將教學、研究、臨床服務、管理和咨詢職責結合起來的能力。
作為西南密蘇里州立大學的一名教師和研究員，朱莉?馬斯特森說：“我一天中至少 90% 的時間都花在了令我興奮的事情上。我可以選擇學習和教授我感興趣的課程。由于我自己的研究以及其他人的工作，課程內(nèi)容會不斷修改。
ASHA 負責研究和技術的副總裁馬斯特森說，當代的教師學者需要激發(fā)學生對研究的興趣。為了幫助學生為從事研究工作做好準備，ASHA 最近舉辦了一場關于 CSD 博士教育的電話研討會（見右圖）。

反映高等教育
博士教育的潮起潮落——以及 CSD 博士準備教師的缺乏可能是高等教育趨勢的反映。例如：
? 根據(jù)芝加哥大學國家輿論研究中心的數(shù)據(jù)，美國大學授予的研究博士學位數(shù)量 14 年來首次下降，1999 年下降了 3.6%。
? 根據(jù) Barbara Lovitts 在離開象牙塔：原因和離開博士學習的后果（Rowman & Littlefield Publishers，2001 年）。
? 學術界的女性繼續(xù)面臨與性別相關的挑戰(zhàn)。在 CSD，女性教師占 67%，但男性教師的基本工資比女性高 13,435 美元。根據(jù) CAPCSD 研究生和本科課程薪酬調(diào)查，這種差距的部分原因是擔任較低學術職位的女性人數(shù)較多。
這些趨勢可能不利于學生攻讀博士學位，并影響該學科招聘和留住教師的能力。為了扭轉這種局面，諸如培養(yǎng)未來教師之類的國家計劃已經(jīng)走到了最前沿，為有抱負的教授提供未來角色的指導（見下文）。

共同努力
關于博士師資短缺的性質(zhì)和根本原因存在不同的意見，本月將有兩個組織將首次聯(lián)合起來解決這個問題。ASHA 和 CAPCSD 成立了一個聯(lián)合特設委員會，負責解決博士生和教師嚴重短缺問題。
“在過去十年中，許多人都試圖有所作為，但要發(fā)生改變，必須做出廣泛的、協(xié)調(diào)的努力，并將其納入全面的戰(zhàn)略計劃，”ASHA 聯(lián)合廣告聯(lián)合主席 Kim Wilcox 說特設委員會。
該委員會負責制定戰(zhàn)略，以增加 CSD 博士生的數(shù)量，保留和增加現(xiàn)有的博士生師資，并在當前博士師資短缺的情況下制定教育學生的策略。
Wilcox 說，第一個挑戰(zhàn)將是確定問題的范圍?！拔覀兊挠媱澥菍彶閱栴}并收集有關現(xiàn)有短缺的數(shù)據(jù)，以及繼續(xù)導致短缺的因素，”他說。該委員會將在年內(nèi)制定一項行動計劃，由 ASHA 和 CAPCSD 共同實施。沒有時間可以浪費，威爾科克斯說?！叭绻覀儾荒艹晒Φ嘏まD這一趨勢，那么這門學科就會面臨嚴重的危險?！?

準備未來的教師：一個模型程序
華盛頓特區(qū)霍華德大學的傳播科學與疾病 (CSD) 系是少數(shù)幾個參與培養(yǎng)未來教員 (PFF) 的 CSD 系之一，這是一個旨在培養(yǎng)下一代教員的國家模式.
霍華德是參與這一國家計劃以轉變博士教育的創(chuàng)始大學之一。PFF 由研究生院理事會和美國高校協(xié)會組織，資金來自皮尤慈善信托基金。自 1994 年啟動以來，該計劃已發(fā)展到包括 43 個博士學位授予機構和 295 個合作機構。
“學生有機會在幕后為教授做準備，看看教授的一天是什么樣的，并獲得實踐教學經(jīng)驗，”藝術與科學研究生院院長兼教授奧蘭多泰勒說?；羧A德的 PFF 計劃。
一旦他們被 PFF 計劃錄取，學生將參加由整個大學的教師教授的必修課程，該課程概述了法律問題、教學方法、遠程學習以及殘疾學生的權利和需求。
學生還參加由全國各地的教師和管理人員教授的關于大學教學、專業(yè)問題和職業(yè)問題的研討會。他們還需要教一門課。

PFF 將學生與導師配對，幫助他們找到工作、準備面試，并選擇符合學生需求和興趣的學術環(huán)境。泰勒指出，霍華德大學會考慮教師參與該計劃的年度加薪、晉升和任期。
PFF 不僅僅是一個教學發(fā)展計劃。學生前往全國各地的學術機構，以便他們可以體驗不同機構的學術生活，以及教師承擔的教學、專業(yè)服務和治理責任的獨特平衡。
“PFF 確實讓我對教學所涉及的組成部分有了真實的了解，并讓我接觸到了各種學術環(huán)境，”霍華德大學語言病理學博士生 Angela Grice 說。
每年約有 75 名學生參加 PFF，到今年年底，四名 CSD 學生將完成該計劃。超過 95% 的霍華德 PFF 畢業(yè)生擔任教職并取得成功。