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“博士后研究的繁榮促使重新評估學術(shù)階梯中增加梯級的利弊”中的陳述，將越來越多的博士后科學學者與在獲得教師任命之前獲得額外研究培訓的愿望或要求聯(lián)系起來，很可能是真的。

然而，至少有另一種方法可以獲得通過博士后任命獲得的額外技術(shù)研究專業(yè)知識。有許多高質(zhì)量，密集，以板凳工作為導向的課程和研討會，由學術(shù)和非學術(shù)關(guān)注點贊助，通常由該領(lǐng)域公認的專家授課，為與會者提供學習最先進的研究技能的機會，通常在很短的時間內(nèi)。參加這些專業(yè)課程中的一門或多門課程可以迅速為最近的博士學位獲得者或?qū)で蟾屡嘤柕母薪?jīng)驗的科學家提供專業(yè)知識，以利用他們在研究生學習期間沒有獲得的特定研究技能。

如果科學博士后培訓的主要目標是教授特定的研究技能，那么這些課程可以在導師的監(jiān)督下達到與傳統(tǒng)博士后培訓相同的目的，并且可以在大大縮短的時間內(nèi)做到這一點。
然而，如果博士后任命的主要（有時是未說的）目標是教授問題識別、假設制定和檢驗以及從實驗數(shù)據(jù)推斷有效結(jié)論的過程，那么這些課程可能不一定能履行這一功能。人們應該考慮重新評估研究生教育過程，要求其博士接受者尋求進一步的培訓，以獲得獨立，創(chuàng)造性，批判性思維科學家所期望的基本技能。